01
Reducér unødige sanseindtryk
Støj, bevægelse og visuel uro kan kræve betydelige mentale ressourcer. Et mere afgrænset nærmiljø kan mindske behovet for konstant filtrering og give mere kapacitet til opmærksomhed, opgaveløsning og selvregulering.
Viden & Dokumentation
AVA er udviklet med afsæt i viden om sansebearbejdning, tydelig fysisk struktur og inkluderende læringsmiljøer i skolen. Her kan du læse om det faglige grundlag, forskningen bag principperne og de erfaringer, der knytter sig til brugen af AVA.
ANBEFALINGER
Offentlige anbefalinger og undersøgelser peger på, at inkluderende læringsmiljøer skal give forskellige elever mulighed for at deltage fagligt, socialt og fysisk. Det kræver ikke én bestemt løsning, men rammer, der kan tilpasses elevernes forskellige behov og forudsætninger.
FAGLIGT GRUNDLAG
AVA bygger på et bredere vidensgrundlag om sansebearbejdning, fysisk struktur, deltagelse og inkluderende læringsmiljøer. Her fremhæver vi nogle af de principper, der har særlig betydning for løsningens udformning og anvendelse.
01
Støj, bevægelse og visuel uro kan kræve betydelige mentale ressourcer. Et mere afgrænset nærmiljø kan mindske behovet for konstant filtrering og give mere kapacitet til opmærksomhed, opgaveløsning og selvregulering.
02
Et klart afgrænset arbejdsområde kan gøre det lettere at forstå, hvor arbejdet foregår, og hvad der forventes. Genkendelighed og overskuelighed kan understøtte opgavestart, ro og selvstændighed.
03
Afskærmning behøver ikke betyde udskillelse. Målet er at reducere belastning, samtidig med at eleven fortsat kan høre undervisningen, få hjælp og være fysisk til stede i klassen.
04
To elever med samme diagnose kan have meget forskellige behov. Relevansen bør derfor vurderes ud fra konkrete barrierer som støj, bevægelse, social eksponering eller manglende afgrænsning – ikke ud fra diagnosen.
05
Muligheden for selv at vælge et roligere arbejdssted kan styrke elevens oplevelse af medbestemmelse. Afskærmning bør introduceres som en legitim mulighed og aldrig som straf, tvang eller fast isolation.
06
En fysisk miljøtilpasning kan ikke stå alene. Den bør kombineres med tydelig didaktik, relationel støtte, pauser, struktur og løbende evaluering af elevens deltagelse, trivsel og oplevelse.
FRA VIDEN TIL LØSNING
AVA er udviklet som en konkret fysisk miljøtilpasning. Løsningen kombinerer flere af de principper, der går igen i forskning og faglige anbefalinger om sansemæssige barrierer, tydelige arbejdszoner og deltagelse i inkluderende læringsmiljøer.
Side- og bagpaneler reducerer bevægelse og uvedkommende synsindtryk omkring arbejdspladsen, mens det åbne frontpanel bevarer relevante informationer i elevens synsfelt.
De polstrede paneler dæmper lyd omkring arbejdsområdet og kan reducere elevens behov for konstant at sortere i baggrundsstøj. AVA er lokal afskærmning – ikke fuld lydisolering.
Det afgrænsede og genkendelige område kan skabe større overskuelighed, forudsigelighed og oplevelse af ejerskab.
AVA placeres i klasselokalet, så eleven fortsat kan høre undervisningen, få hjælp og bevæge sig mellem afskærmet arbejde og fælles aktiviteter.
AVA er én mulig miljøtilpasning og bør altid vurderes ud fra elevens konkrete behov, oplevelse og samlede pædagogiske indsats. Den bør introduceres med elevinddragelse, tydelige rammer og løbende evaluering.
HVIDBOGEN
Hvidbogen samler international forskning, danske myndighedsanbefalinger og erfaringer fra praksis. Den undersøger, hvordan AVA forholder sig til viden om sansemæssige barrierer, fysisk struktur, deltagelse og inkluderende læringsmiljøer.
En samlet gennemgang af forskning, danske anbefalinger, praksiserfaringer og overvejelser om, hvordan AVA kan anvendes som fysisk miljøtilpasning i skolen.
KILDER og VIDERE LÆSNING
Her finder du de centrale myndighedskilder, faglige anbefalinger og forskningsartikler, som vidensgrundlaget bag AVA bygger på. Kilderne er opdelt efter emne, så du nemt kan finde det område, du vil gå videre med.
Inkluderende læringsfællesskaber – vidensnotat
Børne- og Undervisningsministeriet / EMU · Åbn kilden
Elever med autisme i grundskolen – faktaark
EMU · Åbn kilden
Elever med ADHD i grundskolen – faktaark
EMU · Åbn kilden
Inkluderende læringsfællesskaber
EMU · Åbn kilden
Anbefalinger for god kvalitet i indsatsen for børn og unge med ADHD og/eller autisme
Social- og Boligstyrelsen · Åbn kilden
Virksomme indsatser til børn og unge med autisme og/eller ADHD – videnskortlægning
Social- og Boligstyrelsen · Åbn kilden
Børn med autisme og skolevægring
Socialstyrelsen / VISO · Åbn kilden
Psykiske funktionsnedsættelser – støttemuligheder og hjælpemidler
SPS · Åbn kilden
Bekendtgørelse af lov om folkeskolen
Retsinformation · Åbn kilden
Convention on the Rights of Persons with Disabilities
United Nations · Åbn kilden
Universal Design for Learning Guidelines
CAST · Åbn kilden
Does the learning environment make the grade?
Leifler, E. et al. · Systematisk review · Åbn kilden
Can characteristics of the physical environment impact engagement in individuals with autism?
Jones, E. K. et al. · Systematisk review · Åbn kilden
Impacts of school environment quality on autistic pupils’ behaviours
University of Reading · Systematisk review · Åbn kilden
Strategies in supporting inclusive education for autistic students
Linda Petersson-Bloom, Mona Holmqvist · Systematisk review · Åbn kilden
Sensory processing and classroom outcomes in children with autism spectrum disorder
Ashburner, J., Ziviani, J. & Rodger, S. · Åbn kilden
How sensory experiences affect adolescents with an autistic spectrum condition within the classroom
Howe, F. E. J. & Stagg, S. D. · Åbn kilden
Implication of the sensory environment in children with autism spectrum disorder
Ana Gentil-Gutiérrez, et al. · Åbn kilden
An architecture for autism
Mostafa, M. · Åbn kilden
Design considerations for the autism-friendly classroom
McAllister, K. & Maguire, B. · Åbn kilden
Changing behaviors by changing the classroom environment
Guardino, C. & Fullerton, E. · Åbn kilden
Visual environment, attention allocation, and learning in young children
Fisher, A. V., Godwin, K. E. & Seltman, H. · Åbn kilden
Classroom activities and off-task behavior in elementary school children
Godwin, K. E. et al. · Åbn kilden
The impact of classroom design on pupils’ learning
Barrett, P. et al. · Åbn kilden
Understanding and supporting ADHD in the primary school classroom
McDougal, E. et al. · Åbn kilden
Educational accommodations for children and adolescents with ADHD
Benjamin J. Lovett PhD, Jason M. Nelson PhD · Systematisk review · Åbn kilden
How classroom environments affect children with ADHD
Kiri Mealings, Joerg M. Buchholz · Scoping review · Åbn kilden
The impact of sensory processing abilities on young children and their families
Dunn, W. · Åbn kilden
Sensory-processing sensitivity and its relation to introversion and emotionality
Aron, E. N. & Aron, A. · Åbn kilden
Does noise affect learning?
Klatte, M., Bergstrom, K. & Lachmann, T. · Review · Åbn kilden
The effects of noise on children at school
Shield, B. & Dockrell, J. E. · Review · Åbn kilden
How classroom acoustics influence students and teachers
Jordi Mogas-Recalde, et al. · Systematisk litteraturreview · Åbn kilden
Acoustical parameters for learning in classrooms
Greta Minelli, et al. · Review · Åbn kilden
The effect of classroom acoustic treatment on listening, learning, and wellbeing
Kiri Mealings · Scoping review · Åbn kilden
The effects of classroom acoustic quality on student perception and wellbeing
Mercugliano, A. et al. · Systematisk review · Åbn kilden
The impact of classroom acoustic environments on the behaviour of special needs students
Karim, A. A. & Khairuddin, K. F. · Systematisk review · Åbn kilden
School absenteeism in autistic children and adolescents
Viviann Nordin, et al. · Scoping review · Åbn kilden
Risk and influencing factors for school absenteeism among students on the autism spectrum
Isabella Sasso, Teresa Sansour · Systematisk review · Åbn kilden
School refusal and autism spectrum disorder
Camille Escoffier, et al. · Scoping review · Åbn kilden
Næste skridt
Fortæl os om jeres udfordringer. Vi tager en uforpligtende dialog om jeres elever, læringsmiljø og behov og giver en ærlig vurdering af, om AVA er den rette løsning. Hvis vi vurderer, at den kan gøre en forskel, kan afprøvning aftales.